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上海学生在体验VR设备。光明图片(túpiàn)

在广西柳州市第八中学南校区人工智能(zhìnéng)课堂上，科创老师带领学生操控智能机器人。新华社(xīnhuáshè)发

北京市(běijīngshì)第八十中学一位学生在展示她设计制作(zhìzuò)的仿生学设备。新华社发

2025上海教育博览会现场，学生与机器狗(gǒu)握手。顾超摄/光明图片(túpiàn)

“走，上九楼！”在上海市卢湾(lúwān)高级中学，位于综合楼九楼的人工智能实验区，是不少学生(xuéshēng)钟爱的园地。在这里，无人机、机械臂、智能救援应有尽有，满足了学生的好奇心和探索欲(yù)。

就读高二的李秋豪是学校机器人社团(shètuán)的社长，一有空就爱(ài)往九楼跑(pǎo)。在这个未来感十足的实验空间，他和20余名社团成员一道上网查资料、找零件组装、打磨足球机器人的编程设计。在属于他们的“部落”里，成长与进步真实发生(fāshēng)，指导老师渐渐成为辅助的配角。

2024年，上海在全国率先发布《推进实施人工智能赋能基础教育(jiàoyù)高质量(gāozhìliàng)(gāozhìliàng)发展的行动方案（2024—2026年）》，明确提出促进人工智能与教育深度融合(rónghé)，充分利用人工智能优势，加快人才培养模式(móshì)变革、教育教学方法创新和治理能力提升，推动基础教育高质量发展。

记者近日走访上海多所中小学发现(fāxiàn)，人工智能已(yǐ)成为校园生态的有机组成部分，发生改变的不只是课堂，更是学习方式、育人方式和(hé)教育理念的深刻变革，人工智能正在开启基础教育的更多可能。

1.在(zài)沉浸式环境中，打造校园自主学习生态

早晨，人形机器人戴着(dàizhe)红领巾，在校门口迎候师生(shīshēng)，热情地握手互动。这是发生在上海(shànghǎi)世外中学校门口的(de)一幕。而在上海世外小学，机器人走进体育课现场和师生一起跳操。它们不仅是孩子们的“团宠”，甚至在班级里有属于自己的学号。

人工智能(réngōngzhìnéng)正变得可触、可感、可知，成为有效的学习工具，融入(róngrù)校园生态。午休时分，记者来到卢湾高级中学的图书馆，智能机器人正协助师生精准定位查找书刊；阳光(yángguāng)透过窗户洒进心理健康中心，高二女孩孙语艳和孙佳怡结伴前来，到“椰林树影”下听海冲浪，放松身心；高一男生闫祺尧走进“馨语”个别咨询室，尝试(chángshì)和机器人来一场对谈；在化学实验区，学生戴上(dàishàng)VR眼镜与(yǔ)化工厂实时连线，抽象(chōuxiàng)的理化知识变得直观……

卢湾高级中学校长何莉告诉记者，看到越来越多的(de)孩子借助人机协同，投入自主学习，她感到十分欣慰：“每一位学生都是自己学习过程(guòchéng)的设计者，他们像创业者一样，规划目标、制订计划，主动探索、合作解决问题。学生在(zài)情境化、互动性的环境中，轻松愉悦、自主高效地学习知识，创造力和(hé)创新精神不断被激发(jīfā)出来。”

2021年，上海获批(huòpī)全国(quánguó)首个“教育数字化转型试点区”。眼下，上海教育系统把提高人工智能正向赋能教育摆在首要位置。

“AI（人工智能(réngōngzhìnéng)）在深刻改变着世界(shìjiè)，在重塑科学研究的(de)(de)新范式，也在重塑教育新模式、新样态，这种(zhèzhǒng)影响可能是全局的、根本性的。”上海市教委(shànghǎishìjiàowěi)主任周亚明说，“为此，我们主动求变、积极推进(tuījìn)相关探索，推动教育界充分拥抱(yōngbào)AI。”周亚明表示，一方面，拥抱人工智能对(duì)科学研究带来的范式变革，加快推进“AI For Science（人工智能驱动的科学研究）”；另一方面，拥抱人工智能对教育教学带来的模式重塑，加快“AI For Education（人工智能赋能教育）”。在基础教育领域，推进大模型在教育领域的垂直应用，努力实现“提质增效减负、个性化多元化学习、大规模因材施教、优质均衡(jūnhéng)发展”的教育理念。

记者了解到，去年底，上海将徐汇、虹口、普陀(pǔtuó)3个区明确为人工智能教育(jiàoyù)试验区，12家单位成为上海市第一批中小学(zhōngxiǎoxué)人工智能教育校外基地。“我们希望形成高标准、高质量(gāozhìliàng)的课程体系(kèchéngtǐxì)和评价体系，打造一批人工智能教育高地、实验基地和重点应用场景，形成一批可复制、可推广的人工智能赋能基础教育应用创新实践案例和经验，以此全面提升师生数字素养与技能，以先进数智技术满足学生个性化学习需求，提升教师(jiàoshī)专业能力和学校治理(zhìlǐ)水平。”上海市教委相关处室(chùshì)负责人说。

2.激发想象力，助力拔尖(bájiān)创新人才培养

圆锥曲线光学性质实验台、风洞实验仪、飞行模拟器……各色实验设备和一间间隔断的小实验室，构成了近800平方米的“极客”空间。这是同济大学第一附属中学实验楼一层(yīcéng)的开放性学习(xuéxí)场域。墙上写(xiě)着科学家语录：“年轻人要打碎(dǎsuì)机器以学习如何使用。”

以“打碎机器”为切入点，学校在(zài)AI技术支撑下，为学生打造虚实结合(jiéhé)的自主(zìzhǔ)探索空间，鼓励学生在真实(zhēnshí)情境中亲历探索过程。2025届学生周立杰酷爱计算机学科，对“智能驾驶”课程感兴趣。在学习(xuéxí)编写程序的过程中，汽车如何在不同速度下顺滑转弯、车轮转速和转向角度如何调试，他久思(tājiǔsī)不得其解。和AI科学(kēxué)助手互动，在学习馆中找到差速器实体学具，结合以往所学，他复盘推导了汽车“阿克曼转向公式”，成功写出汽车自动转向运动程序。

谈到在(zài)同济大学(tóngjìdàxué)(dàxué)第一附属中学的(de)学习，周立杰认为自己最受益的是“自由”和“自主”——可以自由选择实验(shíyàn)主题、实验方式与技术实践路径，不(bù)受年级、班级(bānjí)限制，与志趣相同的伙伴组成探究实践共同体；自主则意味着从发现问题、提出问题到解决问题，学生都需要靠自己。当然，遇到难题可以找导师。作为同济大学的附属中学，学校聘请同济大学30位教授担任导师，学生通过线上平台预约，形成大学导师与中学教师线上线下结合的“双师制”。

“我们的学生人均每周(zhōu)进入场馆学习体验4~5次，平均周学习时长(shícháng)约3小时。”同济大学第一附属中学课程(kèchéng)教学与信息中心副(fù)主任郎樱告诉记者，学校在STEM（科学、技术、工程、数学）课程中引入科学助手AI智能体，不仅支持学生跨学科科学探索，还可以智能分析实验数据(shùjù)(shùjù)。依托信息化平台和Deepseek采集(cǎijí)数据汇聚分析，结合学校“科学素养评价(píngjià)模型”形成学生个性化发展的动态“数字画像”和“数字档案”。和以往相对单维度、专注学科能力的测评体系不同，“数字档案”的数据采集和评测维度更侧重对学生品质、健康人格、良好行为习惯(xíngwéixíguàn)、情感态度能力等(děng)综合素养的评价，最终形成“成长轨迹图谱”。这份“图谱”帮助学生形成对自我的认知，也助力教师发现学生的潜力和优势(yōushì)，提供更加个性、适切的支持服务。

上海市教委相关(xiāngguān)处室(chùshì)负责人介绍，上海正在开展人工智能赋能教师(jiàoshī)能力提升和发展行动(xíngdòng)：分层次(céngcì)组织中小学教师开展有针对性的人工智能教育(jiàoyù)和智能化教学专题培训，支持各区、各校引入课堂教学智能诊断与评价工具，为教师开展并改进教学与教研提供大数据精准支持；加快人工智能优秀师资人才引育(yǐnyù)，设立(shèlì)跨校学习研究共同体，支持教师参与人工智能领域的科研攻关，提升教师创新实践能力。“希望聚焦课程质量、第二课堂、教师赋能，形成‘硬实力’，推进人工智能赋能教育变革和样态重塑，探索(tànsuǒ)人工智能赋能拔尖创新人才早期发现与培养机制。”该负责人表示。

去年10月，上海市教师教育学院组织实施中小学教师人工智能素养提升种子教师工作坊，各区都在抓紧孵化“种子教师”。普陀区教育局(jiàoyùjú)副局长王贞飞介绍，一方面遴选教师参与研修课程，指导教师从规范使用提示语、设计深度学习任务(rènwù)、探究教学方式创新、创建(chuàngjiàn)助学助教工具等(děng)方面深入实践，帮助教师熟练使用人工智能大模型等技术赋能教学创新；另一方面，就是(jiùshì)培育(péiyù)一支能实践、敢创新、带团队的人工智能教育应用(yìngyòng)创新种子教师队伍。

3.善用人工智能，避免泛化滥用(lànyòng)风险

学生们(men)围着六边形课桌(kèzhuō)，年轻的数学老师提问：“还记得小学里我们是如何学习长方体的？请你们和‘真真学伴’讨论一下。”

“我(wǒ)是六年级学生，我想要回顾长方体(tǐ)……”伴随此起彼伏的语音输入声，装载AI智能体“真真学伴”的平板屏幕上，一行行文字迅速显现，附加的图表和视频进一步(jìnyíbù)增加了学习资料的丰富程度。

这是上海宝山区(bǎoshānqū)求真中学课堂(kètáng)的一幕。学生的运算过程和选择结果，同步上传到课堂数字系统，供老师掌握答题情况。中国古代数学家祖冲之也在课堂上以(shàngyǐ)“数字人”的形式亮相(liàngxiàng)。目前，在求真中学，约20%的课程是在这个智慧教室里进行的。地理老师和英语老师同堂授课，从黄浦江(huángpǔjiāng)讲到金字塔，当地理知识(dìlǐzhīshí)同步转译为英语，当文字描述不断生成图片，学生们的学习热情被不断激起。跨班、跨校、跨区域(qūyù)乃至(nǎizhì)跨省市的联合教学教研也得以实现，让教育优质均衡发展切实落地。

“2024年，人工智能(réngōngzhìnéng)呈现出井喷式发展的态势，许多教育人都意识到人工智能具有推动教育变革(biàngé)的巨大潜力。”虹口区教育局副局长孟韬告诉记者，究竟应该如何用好人工智能，用人工智能解决哪些教育问题，校长、教师(jiàoshī)们(men)对此进行了大量的讨论和思考，形成共识——对于学生，通过使用安全、便捷、符合学习实际需求的人工智能产品和工具，精准识别(shíbié)每个学生的个性化特点，量身定制教育方案，从而实现大规模、低成本的“因材施教”；对于教师，人工智能的优势则是具备更丰富(fēngfù)的跨学科知识(zhīshí)积累，具有项目化教学设计的能力，可以帮助教师突破教学改革的瓶颈(píngjǐng)难题，成为(chéngwéi)每个教师的超级助手。

随之而来的问题(wèntí)也不容忽视——人工智能的广泛应用，可能会带来学生(xuéshēng)过度依赖人工智能而减少主动思考的问题。“当前，新技术快速更迭，知识复杂性、多样性剧增。对教育来说，人工智能的广泛应用确实能给学生带来个性化学习体验，丰富教育教学资源(jiàoxuézīyuán)。同时也要注意到，AI是一把双刃剑。”周亚明说，“AI能够快速给出答案，但容易导致学生跳过深入思考过程，难以形成(xíngchéng)批判性思维和独立解决问题的能力。因此(yīncǐ)，我们(wǒmen)建议合理运用AI工具。在中小学，我们鼓励(gǔlì)校长和教师充分运用人工智能开展备课、教研(jiàoyán)、管理(guǎnlǐ)、评价(píngjià)等(děng)，针对学生使用AI辅助学习要进行明确规范，在大规模应用前，我们有一个专业委员会，对AI进入课堂教学一线的情况作出充分研判，避免AI对学生深度思考和思维形成造成负面影响。”

针对这一问题，虹口区提出加强(jiāqiáng)标准(biāozhǔn)研究，对人工智能在校园中(zhōng)的(de)使用进行规范，严把教育智能体准入关。同时，建立“赛马机制”，通过调用数据和效果(xiàoguǒ)追踪综合评估智能体价值，从中遴选出不同学段、不同学科、不同教育场景下的最佳智能实践，真正提升教育教学效益(xiàoyì)，防范智能体机械搭建、泛化滥用的风险。“人工智能在培养学生推理、思维能力方面有巨大潜能，在搭建智能体时我们希望坚持‘注重引导思考、弱化只求答案(dáàn)’的基本准则。”孟韬说。

在徐汇区，依托良好的人工智能(réngōngzhìnéng)(réngōngzhìnéng)产业(chǎnyè)基础，人工智能教育试验区的探索也在深入推进。徐汇区教育局副局长周刚(zhōugāng)告诉(gàosù)记者，徐汇区作为上海市首个人工智能发展聚集区，政策体系完善，多所顶尖高校的人工智能学院及高新技术企业构建了强大的产学研生态。徐汇区还是上海市首批教育数字化转型试验区、全国科学教育实验区、国家特殊教育改革(gǎigé)实验区，教育改革试点工作一直走在前列。

“课程标准(kèchéngbiāozhǔn)的理解与把握、新教材的使用与整合、教学方法与手段的创新、学生差异性（包括心理健康）的关注与应对、评价(píngjià)与反馈机制的完善等都是待攻克的难点，要培养(péiyǎng)面向未来人工智能环境下的学生，更需要人工智能参与到教育各个环节中。”周刚(zhōugāng)介绍，徐汇区将与多家企业合作，建设一批切实改变育人模式(móshì)、提升教育质量(zhìliàng)的垂类应用场景。

（本报记者 颜维琦(yánwéiqí)）